一、教学内容
　　本课是人教版实验教材七年级(上)第一单元中的课文。
　　二、教学思想与理念
　　语文新课程理念强调语文教学要重视在读文的基础上把握作者写作思路，理解重点语句的含义和作用，对文章的主题和内涵有自己独特的感悟，并且以学生终身发展为本，帮助学生形成正确的人生观和世界观。因此，课堂教学不仅要重视结论，而且要重视得出结论的过程，在课堂上实现课本、学生、教师三者之间的对话，使学生进行“自主、合作、探究”的学习。
　　多元智能理论强调，在课堂上开发和培养学生的多种智能，使学生的多种能力得到发展。学习本文就是要运用多元智能理论，培养学生的语言智能、音乐智能、观察智能、人际交往智能、自我认识和表达智能等。
　　三、教学重点
　　学习本文的重点是整体感知课文，理清作者的写作思路。通过朗读课文，揣摩重要语句的含义，品味文章的思想感情，联系学生生活实际，感悟人生哲理。
　　四、教学实录
　　本课例的背景为：2005年9月22日，樱花园实验学校进行了多媒体辅助教学献课活动，本课教学案例是其中的一节展示课，具体课堂教学实录如下。
　　1．创设情境，导人新课
　　师：我们本单元学习的课文都是以生命为主题的，现在请大家欣赏一段音乐——伟大的音乐家贝多芬的《命运交响曲》，请同学们说说你从中感受到了什么。
　　(学生聆听后纷纷回答：感受到生活的困难、命运的坎坷、不屈的意志和顽强的抗争精神……)
　　师：让我们在这段振奋人心的乐曲声中齐声朗读这首《热爱生命》的诗。
　　(学生观看大屏幕，齐声朗读)
　　师：生命是宝贵的，每个人的生命中都会遇到意想不到的困难，关键在于我们如何去面对它、克服它，今天我们就一起看看美国作家莫顿·亨特童年时的一段爬山的经历。
　　2．采取“掐表”计算时间的方式进行每分钟500字默读训练
　　师：下面给大家3分钟时间，请同学们快速默读全文，看看美国作家莫顿·亨特童年时爬山经历了怎样一段险情。然后用简短的语言介绍一下险情的内容。
　　(学生默读，大多数同学在规定时间内读完了课文)
　　师：下面请用简短的语言或一句话介绍险情内容。
　　生1：“我”在半山腰，既不敢上去，也不敢下来，进入了进退两难的境地。
　　生2：“我”和小伙伴爬山，半路爬上石架不敢下来。在父亲的鼓励下终于爬下悬崖。
　　3．引领学生养成读书时关注重点词句及概括主要内容的习惯
　　师：请同学们用课文中的原句回答，“我”遇到的困难对其他人是困难吗?为什么? “我”是怎么克服困难的?同时请同学们在书上画出关键性的词语，注意重要动词的使用。
　　(学生开始标注，小组同学互相补充、回答)
　　生1：“我”遇到的困难对其他人来说并不算困难，爬那座小山也不是冒险，因为它并不高，只是“我”身体太弱、胆子太小。书的第6页倒数第一段，正数第二行上写道，“八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要作冒险的训诫”。
　　师：大家找到了吗?没找到的同学赶紧翻到第6页，把这一句画下来。再看看“我”是怎样克服困难的。
　　生2：“我”在父亲的鼓励下，最终勇敢地迈出了关键性的第一步。这样，“我”一小步一小步地走下悬崖。书的第8页倒数第四段“我”父亲说：“不要想距离有多远。你只要想着你是在走一小步，你就能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你看见石架下面那块岩石了吗?”我慢慢地把身体移过去。“看见了”，我说。
　　生3：还有，书的第8页倒数第一段和第9页正数第一段和第二段……
　　师：你们能将这部分的内容进行分角色朗读吗?
　　(生生互动：4人小组分角色朗读。1人当父亲，1人当“我”，两人旁白。小组甲和小组乙展示，其他小组进行点评)
　　4．训练学生就文章内容说出自己观点和看法的习惯
　　师：请同学们阅读文章最后一段，看看“我”通过这次历险得到了怎样的启示，“我”终生难忘的是什么。独立思考后小组讨论交流。
　　(学生边读边标注，小组讨论并互相补充，作记录，然后回答)
　　生1：我组认为，“我”明白了面对困难要拿出勇气来，要克服、战胜它。正数第三行，“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走的路程是多么漫长”。
　　生2：我组进行补充，我们认为不仅仅因为经历的惊险而令“我”终生难忘，更主要的原因是这次经历使“我”明白了一个道理，要将大的任务分解成若干个小任务一步一步去完成，这样最终能将看似不可能完成的任务完成，获得成功。
　　师：大家同意他们小组的看法吗?
　　(学生纷纷表示同意)
　　师：“我”有了这样的成就感，获得了这样宝贵的经验，你认为他成年之后回过头来总结，应该感谢谁呢?
　　生1：感谢父亲，是父亲在关键时刻鼓励“我”战胜了困难，而且是引导“我”凭借自己的力量去战胜困难，没有代替“我”去解决。
　　生2：感谢自己，因为“我”在父亲的鼓励下，最终勇敢地迈出了关键性的第一步，这样“我”才能一步一步走下悬崖。
　　生3：我认为应该感谢“我”的小伙伴，要不是他们把“我”带上悬崖，“我”也不会有这次难忘的经历。
　　生4：我不同意他(即生3)的说法，怎么能感谢“我”的小伙伴呢?
　　师：看来同学们在这个地方产生了分歧，请小组互相讨论一下，看看“我”究竟应不应该感谢小伙伴。
　　(生生互动，小组讨论、作记录)
　　(师生共同认定：当时“我”肯定不会感谢小伙伴，但当“我”成年之后回过头来思考，还是会感谢生活带给“我”的磨难的。正因为小伙伴带“我”上了悬崖，又扔下“我”不管，使“我”有了这次难忘的经历，在其中获得了受益终生的启示，并指导了“我”今后的人生道路，所以说“我”应该感谢小伙伴)
　　5．训练学生用准确的语言进行表达的习惯
　　师：结合你的自身经历谈谈这篇文章给你的启示，并把它写成一句鼓励自己的话。
　　生1：要勇敢迈出第一步。
　　生2：把大目标分解成小目标，逐一实现。
　　生3：一步一步去走，最终会走出困境。
　　生4：苦难是人生最好的老师。
　　生5：挫折是一个人最宝贵的财富。
　　师：让我们齐声朗读这首(《热爱生命》的诗来结束今天的学习。
　　(学生看大屏幕，齐声朗读)
　　五、课后启示和思考
　　思考之一：文学是社会生活的反映，因此要将作品还原到生活中去理解，才能引发学生的共鸣。以往的教学往往忽视了学生的感知和体验，这样就不能体现语文学科具有很强的思想性、人文性的特点，教师应在引导学生感知文章内容、体验文章思想感情方面多下工夫。
　　思考之二：如何在语文教学中很好地体现语文学科人文性和工具性的统一?一味强调语文学科人文性特点，会导致对语文学科工具性特点的忽视，有可能将语文教学变成思想品德教育课或艺术欣赏课，这是特别要引起注意的。因此，教师应在引导学生领会作者思想感情的同时，让学生关注文章的写法，关注对重点词句的分析，有效地将读与写结合起来。
　　思考之三：如何构建满足实施“新课标”需求的课堂教学模式?需要明确的是，培养、完善学生的个性，需要“有个性的教师”来完成。如讨论法能否持续一节课，又如有些自读和必要的训练能否在课上完成等。以上这些想法都需要一个逐步认识和探索的过程。
　　(作者单位：北京市樱花园实验学校)课件图片处理软件下载