新课程标准实施以来，初中散文到底如何教？如何体现学生的主体地位？如何进行合作探究？盛世教坛可说是百花齐放，争奇斗艳，上海浦东建平实验中学的李百艳老师借班教的《散步》，体现了新课标的理念，别具特色，先实录如下：
　　
　　【课前准备】
　　一、黑板左侧的屏幕上，金黄色的油菜花盛开，中间是课题：散步。
　　二、学生背诵《过故人庄》、《送杜少府之任蜀州》等5首诗。
　　
　　【课堂实录】
　　师：看了课题，同学们是不是也想出去散散步?
　　学生齐声回答：“想。”
　　师：没关系，老师带你们到文章里散步。请大家把课文自读一遍，并且思考这样一个问题：这篇文章给你留下的美好印象是什么？
　　（学生开始齐读课文）
　　师：刚才我叫同学们自读，大家一齐读了，我发现你们班特别有凝聚力。现在回答问题，谁先来？
　　生1：文章给我的印象是互相迁就。
　　师：还有其它看法吗？
　　生2：不，是关怀、关切。
　　生3：尊老爱幼。
　　生4：作者爱母亲。
　　生5：除了爱，还表现了春天是美好的。
　　师：还有谁想发言？
　　生6：（有不同看法）只能说某一段突出春天来了是多么美好。
　　生7：给我的印象是儿子背母亲，妻子背儿子，对比。
　　师：对比？好，刚才大家发表了很好的看法，用一个词语概括，那就是：亲情。对不对？（大家齐声回答说“对！”）现在有一个问题：你最喜欢哪一段？
　　生8：第8段。
　　师：为什么？
　　生8：因为这一段温馨。
　　师：那就请你读一下。（生8读第8段）
　　生9：“背上的”“背”应该读成第四声。
　　师：大家看看这个字到底应该怎么读？（学生讨论热烈）
　　师：我备课时，原先觉得应该读第四声，后来觉得读第一声也没错。这样吧，关于这个字的读音，（幽默地）同学们课后再去探讨。我呢，踢个皮球给你们的语文老师。
　　师：（对生9）你读一下这一段。（生9读第8段，读完生10鼓掌）
　　师：（问生10）你说他什么地方读得好？
　　生10：有感情。他们是三代，一个是老人，一个是小孩，走大路安全一点。
　　师：这一段还有什么地方写得好？
　　生11：三代人的感情和环境描写非常的和谐。
　　生12：三代人在一齐的时光非常快乐，非常短，特别值得珍惜。
　　师：“我”和妻子背上很重很重，你们同意我的意见吗？
　　生13：同意。孝敬母亲，报答母亲。
　　师：为什么背起来是“整个世界”？（学生在下面自由讨论）
　　生14：因为是整个家庭。
　　生15：因为背上是他的母亲。
　　师：说得都没错。母亲是生命的源头，儿子是生命的延续。加起来就是整个世界，是不是？好，我们一齐来朗读最后一段。（师生齐读课文最后一段）
　　师：还有谁喜欢哪一段？（生16选第7段）
　　师：你能告诉我为什么要选这一段吗？
　　生16：因为这一段体现了奶奶爱孙子。（说完就朗读这一段）
　　师：“粼”，书上的解释是“水的明净”，但我觉得还不够，大家觉得还有什么意思？
　　生17：还有被风吹以后的……（说不上来了）
　　师：波动感，对不对？好。还有谁喜欢哪一段？
　　生18：第四段。
　　师：请读。（生18朗读）
　　师：这里的省略号应该怎样读？
　　生19：延伸。
　　师：破折号又应该怎样读？
　　生19：稍微延长一点。
　　师：好，大家齐读这一段。（学生齐读时老师板书：体会标点符号的作用）
　　师：哪位同学再读，来个锦上添花。
　　（生20读第四段）
　　生21：“树上”读成“路上”。
　　师：白璧微瑕。
　　生22：“生命”读重了，应该这样读。（生22读这一段）
　　师：读得好不好？给他点掌声。（鼓掌）
　　师：谁还喜欢哪一段？
　　生23：第三段。（老师让他读，读完，学生齐鼓掌）
　　师：他读得好在哪里？
　　生24：我认为他读得有诗情画意。
　　师：这不是诗情画意，这是有情有义。
　　生25：有些老人熬不过冬天，死去了，高兴的是自己的母亲熬过来了。
　　师：应该说是“庆幸”母亲熬过来了。还有几个词用得也很好，比如，熬、又、大。（学生同时在下面说）
　　师：还有哪一段好？
　　生26：第二段。（生26读第二段，老师板书：品味重点词语的含义）
　　师：还有第六段没读。（生27读第六段）
　　生28：我觉得她“走大路”三个字读得不对，应该用坚定的语气读。
　　师：哦，你能说说为什么吗？
　　生28：走大路是为了照顾年老的母亲，不应该犹豫，要坚定。应该这样读。（生28读）
　　生29：不对。为了照顾母亲走大路，已经委屈了儿子，应该用安慰的语气读，“走大路”三个字应该读轻声。要这样读。（生29读，读完学生一齐鼓掌）
　　师：你为什么这么评价“走大路”？
　　生29：文中的“我”孝顺，这是尊老，但还爱幼。
　　师：说得好。（板书：揣摩人物说话的语气）
　　师：幼小的生命需要呵护，但衰老的生命也容易摧折。培根说过，呵护幼小是动物都有的天性，但孝顺老人只有人类才能做到。
　　师：同学们，我们到田野里散步好不好？
　　（李老师按了下鼠标，屏幕上出现了流动的画面，田野里油菜花开，水塘里水波粼粼，春天的浓郁气息伴着甜美的音乐声扑面而来，更精彩的是李老师声情并茂地朗诵把全体学生和听课老师带进了一个融合着亲情和关爱的佳境。老师朗诵完，全体自发地鼓掌。）
　　师：下课以后，同学们进一步朗读，多体会，争取能够背诵，好吗？
　　学生齐答：“好。” （下课）
　　
　　【点评】
　　一、重视构建过程。语文新课标的目标采用了三个维度的立体化设计。这三个维度就是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。三个维度中非常重视“过程和方法”这一维度。本堂课对这一维度的处理恰到好处，教学过程简洁明了。第一步：让学生用“心”自读课文，对文章进行整体感知，并留下一个问题，以此作为突破口，感知文章的主旨。在同学热烈的讨论中然后又是一个问题，你最喜欢哪一段，将学生引入教学过程的第二步：用“情”朗读课文，对文章进行深入理解，探究朗读方法，很自然。学生说哪一段好，老师就叫这个学生读哪一段，大家评。就在这读读评评中老师水到渠成地在黑板上写下了三句非常妥贴的话：“体会标点符号的作用；品味重点词语的含义；揣摩人物说话的语气。”真是要言不烦。
　　二、充分地体现了“学生本位”的教育理念。一切都是学习的主体在动，学生自定目标(朗读)，自我评价，自我激励。真正的是生生互动，师生互动，学生的主体性得到最充分地发挥，而这种发挥又完全使教师设定的外在的教学目标与学生自主学习过程极为自然地融为一个整体。老师就在这不知不觉中完成了提升学生“知识和能力”“情感态度和价值观”的教学任务。这种动态的而不是静态的融合的，不是割裂的课堂教学，充分的实践了三维语文教学目标的理论：以人为本。
　　三、淡化了教师的作用。整个教学过程教师说的并不多，但这种“淡化”，正是为了强化学生的主体性。教师就象一个著名的戏剧表演艺术家，举手投足、一招一式，虽然不多，但尽显炉火纯青的上乘工夫；你几乎找不到一点起承转合的斧凿痕迹，从开始到结束，一切好象浑然天成，圆熟自如。这样的引“生”入胜、授之以“渔”，才能真正地培养学生的能力，发展学生的智力，让学生终身享用。
　　四、教师的文化底蕴深厚。如果说“好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话中的“背”的读音，当学生提出来应该读第四声并有争议时，老师肯定了这两种读法都有道理，这是精心备课的结果，但教师的背诵、朗诵没有深厚的功底是做不到如此字正腔圆、情真意切的。第三段写有的老人挺不住冬天死去了，而母亲却熬过来了，有学生说这一段写得有诗情画意，老师纠正说应该是“有情有义”，有学生说高兴的是母亲熬过来了，老师纠正说应该是“庆幸”母亲熬过来了。这些突发性的遣词造句都是在备课中备不到的，也是对语文老师文学功底深浅的考验，所以有专家说，语文老师的才气越足越好，这的确是很有见地的。
　　（韩金保 江苏省通州市兴东中学）课件图片处理软件下载